Por Pilar Pezoa Navarro<\/P>
En el \u00e1mbito educativo son frecuentes las pr\u00e1cticas de bullying<\/I> contra estudiantes con orientaciones sexuales o identidades de g\u00e9nero disidentes de la norma heterosexista. Estudios demuestran que el acoso o matonaje escolar causa ausentismo en un n\u00famero significativo de estudiantes. Adem\u00e1s de tener un impacto en el rendimiento escolar, las consecuencias de este tipo de violencia pueden ser mucho mayores y definitivas. J\u00f3venes escolares de minor\u00edas sexuales reportan niveles m\u00e1s altos de depresi\u00f3n, aislamiento, presencia de sentimientos suicidas y uso de sustancias psicoactivas que los heterosexuales.
En el art\u00edculo Homophobic teasing, psychological outcomes, and sexual orientation among school students: What influence do parents and schools have?<\/A><\/U>, <\/I>Brian Koenig presenta los resultados de una investigaci\u00f3n sobre la influencia de relaciones parentales y un clima escolar positivos en la salud mental de estudiantes que se cuestionan acerca de su orientaci\u00f3n sexual. El estudio, que se llev\u00f3 a cabo en 2008 entre 13.921 estudiantes de escuelas secundarias de la regi\u00f3n centro-occidental (Midwest<\/I>) de los Estados Unidos, evidenci\u00f3 que los y las estudiantes intimidados a causa de su orientaci\u00f3n sexual no heterosexual, real o percibida, eran 27% m\u00e1s propensos al ausentismo que quienes no fueron acosados. Aunque en Am\u00e9rica Latina y el Caribe no existen datos similares acerca del bullying<\/I> escolar, los estudios sobre victimizaci\u00f3n de personas LGBT (realizados por el CLAM en varios pa\u00edses<\/A><\/U>) e investigaciones sobre la incidencia de prejuicios y discriminaci\u00f3n<\/A><\/U> destacan la importancia de implementar estrategias para la inclusi\u00f3n de la diversidad sexual en el \u00e1mbito educativo como un espacio vital para el desarrollo humano. Con el prop\u00f3sito de contribuir al desarrollo e implementaci\u00f3n de programas de educaci\u00f3n en sexualidad en las escuelas, la UNESCO public\u00f3 el pasado mes de junio el documento Orientaciones T\u00e9cnicas Internacionales sobre Educaci\u00f3n en Sexualidad<\/A><\/U><\/I>. En el texto, la agencia de la ONU argumenta la pertinencia de este tipo de programas, al afirmar que “la sexualidad constituye un aspecto fundamental de la vida humana, con dimensiones f\u00edsicas, psicol\u00f3gicas, espirituales, sociales, econ\u00f3micas, pol\u00edticas y culturales”<\/I> y que “la diversidad constituye una caracter\u00edstica fundamental de la sexualidad”<\/I>. Para avanzar hacia la inclusi\u00f3n y valorizaci\u00f3n de la diversidad cultural en la escuela, incluyendo la diversidad sexual, la Oficina Regional de Educaci\u00f3n de la UNESCO para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (OREALC\/UNESCO) organiz\u00f3 en Chile el evento Retos para la Educaci\u00f3n en Sexualidad: Inclusi\u00f3n y Valoraci\u00f3n de la Diversidad, con la colaboraci\u00f3n de GALE (The Global Alliance for LGTB Education<\/A><\/U>) e ILGA LAC<\/A><\/U> (Asociaci\u00f3n Internacional de Lesbianas y Gays de Latinoam\u00e9rica y El Caribe). Al encuentro asistieron 30 representantes de Brasil, Ecuador, Per\u00fa, Argentina, M\u00e9xico, Nicaragua y Chile, que reflexionaron sobre la diversidad cultural y la educaci\u00f3n en sexualidad en las escuelas de la Regi\u00f3n, en el marco del compromiso global de la iniciativa “Educaci\u00f3n para Todos”. Este es uno de los compromisos adoptados por los Estados Miembro de las Naciones Unidas, en donde la UNESCO desempe\u00f1a el papel de monitoreo y evaluaci\u00f3n. Uno de los puntos centrales de la discusi\u00f3n fue la articulaci\u00f3n compleja entre g\u00e9nero, raza, etnia y clase, orientaci\u00f3n sexual e identidad de g\u00e9nero. En entrevista con el CLAM, Mary Guinn Delaney, especialista regional en VIH\/SIDA de la OREALC\/UNESCO Santiago, habl\u00f3 sobre el rol de esta agencia y destac\u00f3 la necesidad de crear puentes que permitan la inclusi\u00f3n y valorizaci\u00f3n de la diversidad en la escuela. \u00bfCu\u00e1l es la labor de la UNESCO junto a los gobiernos de la regi\u00f3n para abordar el tema de la diversidad en la escuela?<\/B> Desde la UNESCO hemos apoyado a los Ministerios de Educaci\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe en las iniciativas de ampliar la cobertura de educaci\u00f3n especial y de educaci\u00f3n b\u00e1sica; tarea que se ha a llevado a cabo en toda la regi\u00f3n. Las estad\u00edsticas oficiales muestran un aumento notable en el acceso a la educaci\u00f3n en los \u00faltimos 20 \u00f3 25 a\u00f1os. En la actualidad, estamos poniendo el \u00e9nfasis en la educaci\u00f3n de calidad. Las l\u00edneas de trabajo m\u00e1s relevantes han sido la evaluaci\u00f3n peri\u00f3dica de la calidad de la educaci\u00f3n, la medici\u00f3n de logros acad\u00e9micos de los y las estudiantes, el apoyo a la profesi\u00f3n docente y la educaci\u00f3n para la prevenci\u00f3n del VIH\/SIDA. Destaco ac\u00e1 la iniciativa global EDUSIDA <\/A><\/U>y la reciente publicaci\u00f3n de las Orientaciones T\u00e9cnicas Internacionales para la Educaci\u00f3n en Sexualidad.<\/I> Iniciativas como \u00e9stas permiten dar mayor relevancia a la discusi\u00f3n sobre el tema de la discriminaci\u00f3n y al abordaje de la diversidad en la escuela. El rol del sector de educaci\u00f3n frente a la epidemia del VIH se relaciona, fundamentalmente, con el trabajo en prevenci\u00f3n primaria. \u00bfC\u00f3mo se aborda el VIH\/SIDA en el \u00e1mbito educativo?<\/B> Han pasado m\u00e1s de 25 a\u00f1os desde que se report\u00f3 el primer caso de VIH\/SIDA en el mundo. La epidemia se mantiene y contin\u00faa creciendo en los grupos m\u00e1s vulnerables. Seg\u00fan el informe Situaci\u00f3n de la epidemia de sida<\/I> de ONUSIDA (2010), las estimaciones m\u00e1s recientes indican que 1,6 millones de personas viven con VIH\/SIDA en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, de las cuales 44.000 corresponden a ni\u00f1os y ni\u00f1as menores de 15 a\u00f1os. En Am\u00e9rica Latina predomina la transmisi\u00f3n sexual del virus entre hombres que tienen sexo con hombres (HSH). En el Caribe la v\u00eda fundamental de transmisi\u00f3n es la heterosexual. En el programa Educaci\u00f3n de Calidad para Todos, consideramos que realidades como las de Am\u00e9rica Latina y \u00c1frica frente a esta epidemia deben ser abordadas en una educaci\u00f3n en sexualidad. Adem\u00e1s de \u00e9ste, existen otros problemas a cuya resoluci\u00f3n puede aportar el sector de la educaci\u00f3n. Muchos adultos reconocen que durante sus vidas sufrieron discriminaci\u00f3n y abusos por parte de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de curso en la escuela. Con frecuencia estas son formas de violencia basadas en g\u00e9nero, donde se castiga a quienes no se amoldan a los mandatos socioculturales. Esto acaece cuando los ni\u00f1os y ni\u00f1as se encuetran en pleno proceso de construcci\u00f3n de su identidad, per\u00edodo en el que la violencia verbal y psicol\u00f3gica puede tener consecuencias muy graves en su salud mental y en la aparici\u00f3n de sentimientos suicidas. Tambi\u00e9n existen desaf\u00edos para el sector educativo frente a los embarazos adolescentes, las altas tasas de abuso sexual infantil a nivel global, el aumento sostenido en las tasas de violencia escolar y la violencia en el “pololeo”, como llaman los chilenos a las relaciones de pareja. Por ello, es necesario contar con una educaci\u00f3n sexual que tenga en cuenta el contexto en el que se imparte. Es preciso considerar que en muchos pa\u00edses existe una oposici\u00f3n religiosa e ideol\u00f3gica a la incorporaci\u00f3n de estos contenidos en el sector educativo. Por este motivo debemos encontrar argumentos que promuevan una educaci\u00f3n en sexualidad, adem\u00e1s de respaldar los convenios, compromisos y declaraciones suscritas por los gobiernos de la regi\u00f3n. \u00bfExisten experiencias exitosas de educaci\u00f3n en sexualidad?<\/B> S\u00ed, existen programas de educaci\u00f3n integral que han evidenciado la importancia de impartir una educaci\u00f3n sexual a partir de los 5 a\u00f1os y no de los 15, con el fin de generar competencias en los ni\u00f1os y ni\u00f1as a lo largo de los a\u00f1os. La informaci\u00f3n que se les proporciona a los ni\u00f1os y ni\u00f1as va m\u00e1s all\u00e1 del plano biol\u00f3gico. No se trata de hablarles sobre sexo de forma expl\u00edcita, pero s\u00ed de mostrarles que son due\u00f1os de sus cuerpos. Se pueden prevenir abusos si se les forma para que est\u00e9n en capacidad de reconocer sus derechos. Por esta v\u00eda la UNESCO abordar esos temas. La UNESCO convoc\u00f3 al mundo del activismo desde el \u00e1mbito educativo para atender la crisis del VIH\/SIDA. El problema de la epidemia se ha transformando cada vez m\u00e1s en un tema predominantemente de salud y, sobre todo, de acceso a tratamientos antiretrovirales. No obstante, cada vez hay m\u00e1s personas adolescentes y j\u00f3venes que est\u00e1n adquiriendo el VIH. Esto puede deberse a la creencia de que basta garantizar el acceso a los tratamientos para atacar la epidemia, idea que puede haberse instalado entre la poblaci\u00f3n joven. Algunos j\u00f3venes piensan “\u00bfpara qu\u00e9 me cuido frente al VIH si puedo tener acceso a tratamientos?\u00bb. En este sentido, el sector educativo debe desempe\u00f1ar un papel cr\u00edtico respecto a la respuesta multiscetorial frente al VIH. No se trata solamente de incorporar el VIH como materia en los curr\u00edculos, sino de ofrecer a los estudiantes educaci\u00f3n integral en sexualidad. \u00bfC\u00f3mo fue la relaci\u00f3n de la UNESCO con el activismo?<\/B> Primero quisimos explorar una forma de trabajo conjunto. Conozco muy bien a los activistas en VIH de distintos pa\u00edses de la regi\u00f3n. Cada uno tiene un background<\/I> y unas din\u00e1micas partidistas, por lo que es necsario hacer las cosas con calma. Adem\u00e1s de propiciar un encuentro con el activismo LGBT, tambi\u00e9n era fundamental definir cu\u00e1l podr\u00eda ser la utilidad de la UNESCO. Todos y todas nos enriquecemos con la diversidad, \u00e9sta fue la idea que ten\u00edamos en mente al convocar al di\u00e1logo sobre inclusi\u00f3n y valoraci\u00f3n de la diversidad sexual, que estuvo impregnado por la euforia del \u00e9xito del matrimonio gay en Argentina. \u00bfC\u00f3mo eval\u00faa la inclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n sexual en las escuelas?<\/B> Durante la discusi\u00f3n sobre las orientaciones t\u00e9cnicas para la educaci\u00f3n en sexualidad, me llam\u00f3 la atenci\u00f3n que a lo largo de los \u00faltimos 40 a\u00f1os ha habido un cambio gradual de los programas sobre educaci\u00f3n sexual: se ha incorporado cada vez m\u00e1s un enfoque de derechos. El derecho a tener una vida placentera, sana y, por supuesto, responsable y segura no siempre es considerado. Cuba, Uruguay, Colombia y Guatemala son los pa\u00edses con los programas m\u00e1s progresistas de la regi\u00f3n que enfatizan la perspectiva de derechos. En otros pa\u00edses existe una mirada menos de avanzada que considera a los j\u00f3venes como futuros adultos sin tener en cuenta lo que son ahora. Esto es contradictorio con los discursos gubernamentales sobre los derechos de los y las j\u00f3venes. \u00bfC\u00f3mo surge la idea de Retos para la Educaci\u00f3n en Sexualidad: Inclusi\u00f3n y Valoraci\u00f3n de la Diversidad?<\/B> El antecedente m\u00e1s reciente fue un encuentro realizado en septiembre de 2009 en Ciudad de M\u00e9xico, convocado por la OPS (Organizaci\u00f3n Panamericana de la Salud) en colaboraci\u00f3n con la UNESCO. Su objetivo fue discutir estrategias para fomentar ambientes escolares inclusivos, seguros y saludables, bajo la premisa de la eliminaci\u00f3n del sexismo, la misoginia, la homofobia y cualquier otra forma de discriminaci\u00f3n en centros educativos. Como marcos generales para el desarrollo de esta labor por parte de la UNESCO se encuentran los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), establecidos en el a\u00f1o 2000, aprobados por 89 pa\u00edses y firmados por 147 jefes de Estado y de Gobierno; y el Compromiso Global de Educaci\u00f3n para Todos (EPT). En el encuentro participaron varias personas trans \u00bfQu\u00e9 propuestas se formularon para atender los requerimientos de educaci\u00f3n sexual de esta poblaci\u00f3n?<\/B> El concepto de identidad de g\u00e9nero se ha ido incorporando recientemente en la discusi\u00f3n y se ha definido, sobre todo, con relaci\u00f3n a las personas trans. Respecto a su situaci\u00f3n, la activista transg\u00e9nero Pamela Contreras, de la organizaci\u00f3n mapuche KELWO<\/A><\/U>, con sede en Chilo\u00e9, se\u00f1al\u00f3 la dificultad de esta poblaci\u00f3n para acceder a los estudios superiores. La gran mayor\u00eda abandona tempranamente la escuela y ve en el comercio sexual la \u00fanica alternativa para ganarse la vida. La activista afirm\u00f3 que la escuela es un espacio hostil para las mujeres trans, pues all\u00ed son objeto de burlas y violencia por parte de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de curso.