Las agresiones y formas sistem\u00e1ticas de intimidaci\u00f3n contra ni\u00f1os\/as y j\u00f3venes que desaf\u00edan modelos dominantes de masculinidad y feminidad configuran un fen\u00f3meno frecuente en el \u00e1mbito escolar. El bullying<\/I> homof\u00f3bico revela lo que el cr\u00edtico norteamericano Lee Edelman denomin\u00f3 ‘hermen\u00e9utica de la sospecha’: un procedimiento en el que toda expresi\u00f3n y forma de sociabilidad sexuada es examinada para verificar si oculta alg\u00fan significado referido a la homosexualidad que deba ser normalizado, en este caso, a trav\u00e9s de la violencia. Que una estudiante toque la pierna de una compa\u00f1era o un alumno pase la mayor parte del tiempo con mujeres, afirma una docente de primaria de una escuela de Ciudad de M\u00e9xico, parecen ser indicios suficientes para designarlos como ‘lesbiana’ o ‘gay’.
Los efectos del bullying<\/I> homof\u00f3bico en las v\u00edctimas son graves: altos niveles de ausentismo, disminuci\u00f3n del rendimiento escolar, depresi\u00f3n, aislamiento, sentimientos suicidas y uso elevado de sustancias psicoactivas. A pesar de ello, en Am\u00e9rica Latina las autoridades educativas han prestado poca atenci\u00f3n al problema. A ello se suma la escasa informaci\u00f3n emp\u00edrica sobre acoso escolar en general. Seg\u00fan Amnist\u00eda Internacional, esto se debe a que, por un lado, el acoso escolar no es estudiado como un fen\u00f3meno particular, sino como una expresi\u00f3n m\u00e1s en estudios generales sobre violencia. Por otro lado, a que el acoso escolar sigue siendo una forma de violencia aceptada.
Uno de los pocos estudios que han abordado esta cuesti\u00f3n en M\u00e9xico fue el realizado en 2009 por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP) con el apoyo de UNICEF sobre violencia de g\u00e9nero y discriminaci\u00f3n escolar<\/A><\/U>. La investigaci\u00f3n reporta que 43.2% de los docentes de escuelas primarias y secundarias entrevistados mencionaron haber detectado casos de acoso escolar. La quinta parte report\u00f3 la existencia de grupos que intimidan a otros compa\u00f1eros y compa\u00f1eras en el sal\u00f3n de clases. Uno de los motivos que m\u00e1s lleva a los estudiantes a “molestar” a sus compa\u00f1eros (22%) es que estos no compartan un conjunto de caracter\u00edsticas consideradas masculinas. Lo mismo sucede en el caso de las ni\u00f1as, “ya que de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice que se comportan como hombres” (SEP, 2009: 101). Organizaciones como la Fundaci\u00f3n hacia un Sentido de la Vida<\/A><\/U>, que a trav\u00e9s de procesos educativos buscan transformar contextos de exclusi\u00f3n de poblaciones discriminadas, califican el bullying por homofobia como una de las peores formas de acoso en el contexto escolar. Rosa Feijoo, presidenta de esta organizaci\u00f3n, se\u00f1ala que “las v\u00edctimas no recurren ni a su propia familia para pedir ayuda, ya que el estigma prevalece en \u00e1mbitos como la escuela, la casa y el trabajo, durante la adultez” <\/I>. El temor a ser rechazados por sus familiares lleva a las v\u00edctimas a guardar silencio. A pesar de ello, las autoridades educativas siguen siendo renuentes a abordar este fen\u00f3meno. Se\u00f1alan incluso que es “arriesgado” afirmar que existe acoso escolar por homofobia en las escuelas, ya que es dif\u00edcil determinar si a la edad de los escolares se ha desarrollado o no una orientaci\u00f3n no heterosexual. Se hace evidente entonces que no es necesario que una persona se identifique como gay o lesbiana para ser v\u00edctima de acoso homof\u00f3bico. Este opera, sobre todo, bajo la hermen\u00e9utica de la sospecha, que recae sobre todos los individuo, llev\u00e1ndolos forzosamente a la normalizaci\u00f3n de su expresi\u00f3n de g\u00e9nero, a riesgo de sufrir estas formas insidiosas de violencia cotidiana. Un aspecto que agrava la problem\u00e1tica tanto del bullying<\/I> homof\u00f3bico como del acoso escolar en general es la respuesta de las autoridades educativas frente a los casos denunciados. La investigaci\u00f3n de la SEP apunta diferencias de g\u00e9nero en el manejo de las situaciones: mientras las directoras de los colegios suelen plantear soluciones relacionadas con el di\u00e1logo entre v\u00edctimas, agresores y adultos responsables, los directores suelen amenazar a los estudiantes con la suspensi\u00f3n (36.6%) o consideran que es un problema que ocurre fuera de la escuela (27.8%). Ante esta situaci\u00f3n, algunas\/os docentes han comenzado a tratar el tema de la diversidad en sus clases, entre ellas la sexual, con la finalidad de reducir las burlas y ataques entre alumnos y alumnas. Una maestra que prefiere omitir su nombre advierte la importancia de dotar para ello a los docentes de herramientas pedag\u00f3gicas que les permitan abordar con los alumnos conceptos como respeto y no discriminaci\u00f3n; as\u00ed como incluir en planes y materiales educativos temas como diversidad sexual, g\u00e9nero y derechos humanos. Destaca adem\u00e1s la necesidad de trabajar estos temas con los padres ya que “gran parte de las conductas en los salones de clase son reflejo de lo que ocurre en la casa de los estudiantes”.<\/I> M\u00e1s all\u00e1 de la escuela<\/B> Desde hace dos a\u00f1os Rosa Feijoo imparte talleres sobre bullying<\/I> con docentes y adultos responsables en escuelas primarias y secundarias de la ciudad de Xalapa, Veracruz. Luego de trabajar en m\u00e1s de 60 planteles educativos, Feijoo dise\u00f1\u00f3 talleres en los que explica qu\u00e9 es el bullying<\/I>, cu\u00e1les son sus consecuencias y c\u00f3mo se puede evitarlo. A diferencia de otros talleres similares, Feijoo destaca el lugar de la violencia homof\u00f3bica. Un aspecto central de estos talleres, se\u00f1ala la experta, es el trabajo con los adultos, ya que “en muchos casos, el agresor replica los modelos y comportamientos que observa en sus padres” <\/I>. No obstante, aclara, la principal deficultad de esta labor es el poco inter\u00e9s que el tema suscita entre ellos. Al respecto coincide M\u00f3nica Hern\u00e1ndez Riquelme, directora general de innovaci\u00f3n y fortalecimiento acad\u00e9mico de la Secretaria de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP), para quien los diversos agentes que conforman la comunidad educativa (docentes, directivos, alumnos y adultos responsables) ponen en juego valores y referentes culturales que exceden los l\u00edmites de la escuela. Estos aspectos culturales, se\u00f1ala, deben ser considerados en el dise\u00f1o de actividades contra el acoso escolar, para que acciones como la reciente inclusi\u00f3n de m\u00f3dulos sobre derechos humanos en la asignatura obligatoria Formaci\u00f3n C\u00edvica y \u00c9tica no sean esfuerzos in\u00fatiles. “En las escuelas se les dice a los ni\u00f1os que aprendan a respetarse, a ser tolerantes, a aceptar las diferencias, a ser solidarios. Lo malo es que cuando salen de la escuela se encuentran con otra visi\u00f3n de mundo que contradice lo que se les ha ense\u00f1ado, y tenemos que comenzar de nuevo”, <\/I>agrega. Aparte de factores culturales, la SEP se\u00f1ala aspectos econ\u00f3micos y sociales que atraviesan esta problem\u00e1tica, como el poco contacto de los adultos responsables con el proceso educativo, debido a sus ocupaciones laborales. Por ello, afirma Hern\u00e1ndez Riquelme, es preciso “recuperar el tejido social, involucrar m\u00e1s a actores como la familia, trabajar con los maestros y abordar el entorno de los estudiantes. Es necesario conocer c\u00f3mo pasan el tiempo libre fuera de la escuela y brindarles opciones para ello, como centros juveniles, parques, clubes de lectura\u2026”.<\/I> De acuerdo con la funcionaria, un avance al respecto ha sido la creaci\u00f3n de la Escuela para Padres<\/A><\/U>, donde se tratan temas como la autoestima de los estudiantes, buscando propiciar una comunicaci\u00f3n m\u00e1s efectiva con los hijos y una comprensi\u00f3n de los procesos de transformaci\u00f3n propios de su edad. Tambi\u00e9n resalta la implementaci\u00f3n del programa Escuela Segura<\/A><\/U>, cuyo fin es sensibilizar, atender y prevenir la violencia en el seno de las escuelas. El Programa realiza cursos de capacitaci\u00f3n para que los docentes puedan identificar indicios de acoso escolar en el sal\u00f3n de clases. Agencia especializada <\/B> Ante el incremento de las cifras de violencia en las escuelas, la Procuradur\u00eda General de Justicia del DF (PGJDF) cre\u00f3 la Unidad Especializada para Atender Casos de Violencia entre Estudiantes Menores de 18 a\u00f1os. Jos\u00e9 Ram\u00f3n Amieva G\u00e1lvez, Subprocurador Jur\u00eddico y de Derechos Humanos de la PGJDF, explica que la Unidad atiende delitos que se cometen no s\u00f3lo en la escuela, sino tambi\u00e9n durante los trayectos entre la escuela y la casa. En lo que ata\u00f1e al acoso escolar, el funcionario se\u00f1al\u00f3 que la agencia trabaja en dos \u00e1reas: en primer lugar, la prevenci\u00f3n de la violencia mediante pl\u00e1ticas y discusi\u00f3n de textos con adultos responsables, docentes y alumnos, sobre detecci\u00f3n de conductas como ri\u00f1as, maltrato del mobiliario escolar o el acoso entre compa\u00f1eros. En segundo lugar, la detecci\u00f3n y sanci\u00f3n de las violencias f\u00edsica, psicol\u00f3gica y verbal Para este fin, indic\u00f3 el subprocurador, se capacita a los docentes para que identifiquen en qu\u00e9 momentos ocurren estas agresiones y las denuncien ante la Unidad Especializada, donde se les brinda orientaci\u00f3n jur\u00eddica y acompa\u00f1amiento. Amieva destaca que la Unidad planea generar estad\u00edsticas sobre delitos cometidos por escolares, especificando tipos, lugares y formas de ocurrencia. El acoso escolar ser\u00e1 abordado como delito. Agrega que para atender este tipo de fen\u00f3menos, las medidas de control (investigar, consignar y esperar una sentencia) deben acompa\u00f1arse de medidas de prevenci\u00f3n y atenci\u00f3n de estudiantes, con miras a establecer una red de prevenci\u00f3n de la violencia. <\/P><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El bullying<\/I> homof\u00f3bico es una de las peores formas de acoso escolar, advierten docentes y organizaciones mexicanas. La falta de investigaciones, la ausencia de material educativo y el poco inter\u00e9s en el tema por parte de los adultos responsables son los principales obst\u00e1culos para el cambio en esta problem\u00e1tica.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-global-header-display":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-671","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-clam"],"acf":[],"yoast_head":"\n